免费下载-教学案例--“机灌”式教学引发的思考

资料内容简介：

一、缘起在一次校数学教研活动中，我听了四节关于计算教学的数学课。这几节课，有一个共同的特点，就是执教者为达到课堂创新的目的，而教学的每一个环节几乎都采用多媒体进行教学。课堂上几乎没有教师板书，没有学生动手操作，没有学生板演，甚至师生之间的交流也很少。大屏幕从上课一直变幻到下课，多媒体取代教师成为课堂教学的“首席”。摒弃了那些行之有效的传统教学方法。从课堂表面看，这几节课都很优秀，但教学效果很不理想。教师花了九牛二虎之力，辛辛苦苦制作了大量精彩的课件，采用多媒体进行教学，可教学效果不尽如人意，什么原因造成教学效果不良呢？我把其中一节人教版三年级数学下册《笔算除法》进行了对比教学尝试。二、对比案例描述公开课教学设计尝试教案
教学内容笔算除法例1、例2相关练习笔算除法例1、例2相关练习
主要教学环节一创设情境 1、多媒体课件出示课本主题图，要求学生看大屏幕，认真观察主题图，并提出相关问题，列出相关算式。2、指学生反馈，当学生的回答符合课件问题时，老师立即用课件出示算式：42÷23、揭题，：课件出示：笔算除法 1、我拿出6根小棒，要求学生把这6根小棒平均分给2个小朋友。学生说出算式，师板书：6÷2=32、出示10根一捆的小棒4捆，引导学生把这40根小棒平均分给2个小朋友。（1）指学生说一说分的方法（2）学生说出算式，师板书：40÷2=203、揭题，板书：笔算除法
二探究新知 1、教学例1（1）要求学生看刚才课件出示的算式：42÷2（2）课件出示42根小棒，要求学生看屏幕思考怎样把这42根小棒平均分成2份。（3）指学生说分的方法，老师根据学生的反馈运用课件演示分小棒的过程。（4）学生尝试列竖式计算。（5）利用实物展示台展示3位学生的计算结果2、例2教学（1）课件出示52根小棒，要求学生把这52根小棒平均分成2份。（2）指学生说分的方法，当学生说到符合课件里分的方法时，老师立即用课件来演示。（3）要求学生列式计算（4）利用实物展示台展示3人的计算结果（教师：谁愿意把计算结果展示给大家看？有3位优秀生上台展示，并说出计算过程，可惜的是这3位学生的计算结果和表述完全一样。） 1、教学例1（1）增加2根小棒，变40根为42根。（2）学生列出算式，老师板书：42÷2（3）学生联系算式动手分小棒，然后小组交流。（4）指小组代表上台利用实物展示台演示，边分边讲解。（5）学生联系刚才分小棒的过程尝试用竖式计算，指好、中、差3位学生板演。（6）集体讨论纠正2、例2教学（1）师板书算式：52÷2（2）要求学生再增加1捆（10根）小棒。4人小组合作把这52根小棒平均分成2份。（3）指3位学生上台利用实物展示台演示分小棒，边分边讲解。（4）指好、中、差3位学生上台板演，其他学生在稿纸上完成。（5）结合学生板演情况进行讨论。先请板演学生说说计算过程，再征求其他学生的意见，根据学生的反馈，老师在黑板上用不同颜色的粉笔进行纠正。
主要教学环节三练习 1、列竖式计算（1）课件出示以下算式46÷2 91÷7 64÷4（2）学生独立计算（3）课件出示计算结果，要求学生对照纠正。 1、列竖式计算（1）老师在黑板上板书以下算式46÷2 91÷7 64÷4（2）指好、中、差3位学生上台板演，其他学生在下面独立完成。（3）指3位学生上台批改（4）质疑，提出不同看法，针对质疑进行讨论。
那节公开课，每一个环节多运用多媒体进行教学，而我所尝试的教学只有在必要时用一下实物展示台，取代那节公开课多媒体课件的是经济的实物小棒，普通的粉笔，传统的学生板演。从课堂表面上看，我所尝试的课显得朴实无华，没有那节公开课那样华丽，但从课堂实效来说，教学效果明显好于那节公开课。据统计（两班学生知识水平差不多），学生完成91÷7这道题，上公开课的学生的正确率只有63.3%，而我所上课的学生完成的正确率高达96.6%。上公开课的学生，有33.3%学生在列竖式计算时，书写格式还不正确，甚至还出现不会列除法竖式的现象。我所上课的学生没有出现列竖式计算书写格式不正确的问题。三、反思多媒体教学给教育教学带来了新鲜的气息，提高了课堂教学效率，但它也具有两重性，如果我们不假思索的滥用多媒体，反而会影响课堂教学效果，不利于学生能力的培养。我们要合理使用多媒体，不能盲目地摒弃行之有效的传统教学方法。1、有了多媒体，不能忽视教师的主导作用尽管多媒体具有强大的功能，但也不能代替教师在课堂上的主导作用。一些教师误认为多媒体教学是十全十美的，不管什么性质的课，不管教学什么内容都可以用多媒体教学来完成，过分依赖多媒体。把三言两语能讲清的问题也要做成三维动画，随时随地可取的实物也要用课件模拟。教师自己在课堂上只充当鼠标操作员和课件的讲解员，真正成了多媒体教学手段的附庸。教师把大量的精力和时间用于制作课件，把了解学生和钻研教材的时间都挤占了。教师严重缺乏对学生学习知识水平的了解和对教材的理解。在课堂上无法发挥自己的主导作用，不能应对课堂即时生成，失去了课堂教学的活力。2、有了多媒体，不能失去学生的主体地位多媒体课件是教师事先设计的，其教学程序是固定的，只有按照设计的步骤一步接一步往下播放，不能在实际上课中进行调整，也不能因课堂即时生成而改变。学生只能按部就班被动地、机械地学习，只能通过教师来“转达”与多媒体课件的交流，而不能与课件进行直接的交流学习，根本没有学生自己思考活动的参与。学生只能是用眼观其形，用耳听其音，不能亲身去实践操作，不能全身心的投入到课堂学习中去，学生的思维处于休眠状态。我记得这样一句话“听过的会忘记，看过的会记得，做过的才能真正掌握。”可知，只有学生亲身经历探索过程而发现的计算方法，才会印象深刻，掌握牢固，运用自如；也只有在亲身经历的探索过程中，学生的思维的主动性和创造性才能得到充分的发挥。忽视学生的参与实践，有悖于教学的“人本原理”。俗话说“十个孩子九个动”，好动是儿童的天性，动中会迸发出思维的火花。心理学研究表明：“儿童思维的发展是动作产生思维，思维产生语言，思维始于动作。”在课堂教学中，教师要给学生时间和空间，让学生亲自动手实践，如我在课堂上要求学生亲自动手去分小棒，让学生从这实践中去探讨、理解除法的竖式计算，学生能自然的把分小棒的方法迁移到除法竖式计算上，从而真正理解竖式计算的算理，掌握计算的方法。因此，在教学中，我们要突出学生的主体地位，尽量提供有价值的材料，使学生的情感、思维、行为参与进来，真正做到动脑、动口、动手。3、有了多媒体，不能摒弃行之有效的传统教学方法有很多课，一堂课上下来，教师没板书，学生没板演，黑板上不留一点痕迹，甚至连课题都用多媒体课件来呈现，整节课都在演示、播放课件。有些教师整节课借助于实物展示台来投影书本上的内容，简直把学生带进了观看影片的幻境。我想，这就是导致课堂教学效果不良的重要因素。教学板书是教师经常使用的行之有效的传统教学方法，好的板书就是一篇微型教案，能启发学生思维、发展智力、指引学生思路的作用。好的板书有助于学生记忆，便于学生明确学习的目标，便于学生理解教学内容，便于学生课后复习。对于那些课堂教学即时生成，师生和谐共生的交互作用以及在思维碰撞中迸发的智慧火花等内容是多媒体不可替代的，这需借助于板书来展现。板书中，教师所展示出的规范的书写格式及完成过程，认真的态度……对学生所起的良好教育和引领作用是不可忽视的。板书有着快捷、灵便、经济的特点，即使在电化教学方兴未艾的今天，在课堂教学中也不能完全没有板书。那节公开课，教师都利用实物展示台来展示学生的计算结果，而我所上的课，取而代之的是学生板演。从教学效果比较来看，我所上的课达到了教学面向全体学生的目的，使一些学困生也能很好地掌握知识。而那节公开课，根本没有关注到那些学困生，学困生一时难以接受那些一闪而过的多媒体课件所灌输的知识，他们根本没有理解和掌握。通过学生板演，师生能真实、客观地了解到学生掌握知识的情况，是多媒体不可比拟的。在我所尝试的教学中，那位优秀生能迅速而正确的计算出来，能给其他同学带来启发。那位学困生一会儿写，一会儿擦，我们能看得出他对这一知识的掌握情况。通过观察分析学生的板演情况，知道学生的知识缺陷，教师能及时作出反思，调整教学思路，明确需要适当补充的内容。板演有利于胆小的学生锻炼自己，增强自信心；有利于教师个别指导；有利于学生之间相互学习，相互补充。比用实物展示台展示学生的计算结果效果要好。学生板演是师生、生生近距离的思维和情感的碰撞，这是小学数学计算教学中不可或缺的一个环节，要继承和发扬光大。总之，在课堂教学中，我们应从教学目标，从教学效果出发，不能为了追求形式而盲目使用多媒体，要做到恰当选用，克服和纠正一些意识偏差，用好、用实、用活和用巧多媒体，把多媒体教学与行之有效的传统教学方法有机地结合起来，以达到信息传递、知识内化的最佳效果。
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资料作者： MATH：163 主页
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添加时间： 2008-8-7
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